Integrating Computer Science in
the Teaching and Training of Teaching Staff

An EPI-INRP publication

Georges-Louis Barron and Jacques Baudé (cœds)

Proceedings of the Châtenay-Malabry Symposium (January 28-29-30, 1992).

* How to accommodate computer science and its tools - and thus ICTs at large - in the teaching and professionalisation of teachers?

* What is the state of the art 20 years after the first national initiatives took place concerning the introduction of computers in secondary school (« lycée »)?

* What is in store for the future as regards training and research?

The organisers of the symposium convened actors of the fields of training, research and innovation defining objectives clearly linked with the setting up of Instituts Universitaires de Formation des Maîtres (IUFM = College of Education) and the spreading of computers in schools. These objectives were:
- recording, through testimonies, the progressive state of integration of computers in education, extracting formal models and communicating the results to the professionals in charge of the training of teachers;
- defining contents and organisational procedures for initial teacher training (ITT) and in-service training;
- providing an insight into current research programmes and identifying research priorities.

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Cet ouvrage présente un panorama des conséquences de l'intégration de l'informatique dans l'enseignement, notamment pour les formations d'enseignants du second degré.

* Dans une première partie, les enjeux et les perspectives du développement de l'informatique sont présentés. En quoi l'informatique est-elle une technologie du travail intellectuel ? Comment les « nouvelles technologies de l'information et de la communication » permettent-elles de penser différemment la formation des enseignants ? Faut-il former à l'informatique de l'école primaire à l'université (et comment) ? Comment l'informatique change-t-elle les façons de travailler dans l'industrie ?

* Une deuxième partie est organisée autour de thèmes forts et récurrents très discutés pendant le colloque et relatifs aux pratiques et démarches pédagogiques : la modélisation et la simulation, les banques et bases de données, l'ordinateur outil pour l'enseignant. Par ailleurs, toute formation doit avoir une dimension prospective : ce qui semblait relever de la science-fiction voici une décennie est en passe de se concrétiser. De nouveaux environnements de travail apparaissent (notamment des ordinateurs portables). Quelles en sont les nouvelles potentialités, quelles transformations du système éducatif vont-ils permettre ?

* La troisième partie est centrée sur les aspects liés à la formation des enseignants. Elle aborde, de différents points de vue, la question des compétences transversales que doivent avoir les enseignants pour mettre en œuvre des outils logiciels. Enfin le problème des ingénieries de formation qui peuvent – ou doivent – être utilisées est posé.

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