Les TIC dans les écoles élémentaires françaises

Frédéric Amon Holo
 

Résumé
Cet article extrait de notre travail de thèse s'intéresse à l'utilisation des technologies de l'information et de la communication en éducation, en l'occurrence la mise en oeuvre du dispositif Brevet Informatique et Internet (B2i) dans les écoles élémentaires françaises. Nos résultats montrent que la pratique du B2i ne s'est pas encore généralisée dans les écoles. Cette situation s'explique en partie par des disparités d'équipement en matériel informatique, par l'insuffisance de formation des enseignants dans ce domaine, par des difficultés d'ordre organisationnel et temporel.

Mots clés : TIC, ordinateur, internet, école élémentaire, élèves, B2i, enseignants, formation.
 

Introduction

   Nous avons dans le cadre de nos travaux de thèse (Holo, 2010) porté une partie de nos analyses sur les rapports que les enseignants d' école élémentaire en France entretiennent avec les TIC. Nous leur avons demandé de nous expliquer la mise en place du Brevet Informatique et Internet (B2i) dans leur classe du point de vue organisationnel et la façon dont ils s'y prennent pour faire acquérir des compétences aux élèves dans le domaine des TIC. Nous avons également chercher à comprendre les difficultés qu'ils rencontrent dans la mise en oeuvre du B2i. Nous allons d'abord présenter le cadre de référence, ensuite la méthodologie, la problématique et enfin les résultats.

Cadre de références : Les recherches à l'école primaire en France

   Cette recherche s'est appuyée sur une tradition, un cadre existant de travaux effectués sur les TIC en éducation, en particulier à l'école primaire et s'inscrivant dans la droite file des études réalisées par Baron, Bruillard et Harrari (1996) notamment « l'informatique et ses usagers dans l'éducation », « Étudiants et prescripteurs face à l'informatique », qui tentent de mettre en lumière ce qui se joue dans l'enseignement à travers les acteurs, les instruments et les usages dans ce domaine.

   Nous avons également fait référence à d'autres recherches en TIC dans l'enseignement élémentaire en France, notamment celles de Laguerre (1999) qui effectue ses enquêtes dans quatre classes d'école primaire en vue d'évaluer de nouvelles possibilités dans l'organisation de la classe liées à l'arrivée d'internet. Les discours d'enseignants sont pris en compte dans son étude et relève les thèmes suivants : « l'informatique support de connaissances, outil d'apprentissage » est la mieux représentée. Viennent ensuite « l'outil de communication », puis le « soutien à l'élève ». Les catégories « informatique matière à enseigner » et « informatique facilitateur de l'autonomie » sont faiblement représentées. De ces résultats, l'auteur relève plusieurs points saillants : la première attitude est l'attraction-répulsion ; l'enseignant comme l'élève doivent s'adapter ou avoir un logiciel qui s'adapte lui-même ; l'ordinateur est pris comme un autre enseignant, un partenaire ; l'aspect ludique des logiciels est souligné.

   Harrari (2000) retrace l'histoire de l'informatique dans le primaire de 1975 à 1996. Elle s'est intéressée entre autres à sa mise en place, à son évolution avec les différents plans, et mesures officielles relatives à l'introduction de l'informatique dans l'enseignement élémentaire en rapport avec le contexte technique, politique, éducatif de l'époque, à la formation des enseignants.

   Rinaudo (2002) étudie les rapports des enseignants à l'informatique en faisant l'hypothèse qu'utiliser ou non l'ordinateur peut se comprendre à travers la relation des enseignants à l'informatique. Il observe que le discours des enseignants interrogés fait apparaître les points suivants : le dysfonctionnement des machines, le nombre insuffisant d'ordinateurs, leur niveau de compétence non satisfaisante, l'absence de formation... Ils voient en la machine une aide pour les élèves en difficulté scolaire, permettant de reprendre des notions non acquises, favorisant la concentration des élèves... Il note cependant que les enseignants opposent le livre et l'ordinateur. Le second considéré comme austère est opposé à l'aspect émotionnel que provoque le premier et la conséquence de cette concurrence livre-ordinateur renvoie à celle qui oppose enseignants et ordinateurs.

Problématique et méthodologie

   Afin de recueillir le point de vue des personnels des écoles sur les TIC dans l'éducation, nous avons eu des entretiens individuels avec onze enseignants, six directeurs d'écoles et deux assistants d'éducation. Nos entretiens avec les enseignants(es) ont eu pour objet d' étudier leurs pratiques personnelles de l'informatique, leurs activités par rapport aux TIC à l'école, dans le cadre du brevet informatique et internet (B2i). Les questions suivantes ont guidé notre démarche : quelles difficultés rencontrez-vous dans la pratique des TIC à l'école ? Sur quelles compétences du B2i travaillez-vous avec vos élèves ? Comment est-il mis en place dans vos classes ? Existe-t-il des projets dans l'école intégrant les TIC ? Par qui et comment est validé le B2i ? Avez-vous reçu une formation initiale et continue suffisante en TIC ?

Présentation des écoles visitées

L'école A

   Cette école est située dans un secteur plutôt favorisé du 10e arrondissement de Paris. D'après la directrice, 42 % des élèves de cette école proviennent de milieu favorisé, 25 % sont des enfants de cadres moyens, de parents de profession libérale et 37 % sont issus de milieu peu favorisé. Elle compte neuf classes pour un total de 235 élèves, dix enseignants titulaires, deux enseignants d'adaptation s'occupant du soutien scolaire, trois professeurs de la ville de Paris en charge de cours d'EPS, de musique et d'art visuel. 'école dispose d'une salle informatique spacieuse. Elle est dotée de quinze ordinateurs dont trois sont du matériel de récupération, a reçu ses premiers ordinateurs aux alentours des années 1985-1987, douze nouveaux PC livrés en octobre 2005 dotés d'un système d'exploitation Windows XP.

Tableau 1 : caractéristiques de l'école A

L'école B

   L'école B, située également dans le 10^e arrondissement de Paris, elle est classée en ZEP, précisément en REP (Réseau d'Éducation Prioritaire). La seule différence entre ces deux dispositifs est que dans les REP, les enseignants n'ont pas d'indemnités liées au poste qu'ils occupent. Elle compte treize classes avec un nombre total de 252 élèves, treize enseignants et un assistant d'éducation. Les élèves proviennent de milieux sociaux différents, 1/3 sont issus de milieux très aisés, un autre tiers d'enfants ayant des parents à revenus intermédiaires, et les autres (1/3), d'un milieu très défavorisé. L'assistant d'éducation, d'après le directeur a été recruté pour travailler exclusivement en informatique avec l'ensemble des classes de l'école. Il est donc chargé de faire les activités informatiques à la place de certains enseignants qui n'utilisent pas souvent l'ordinateur avec leurs élèves. Il travaille une fois par semaine avec les CM2 et une fois toutes les deux semaines avec les autres classes. Il assure aussi la petite maintenance du matériel informatique.

   L'école a une salle informatique spacieuse qui compte douze ordinateurs acquis neufs au mois de novembre 2005 en remplacement des anciennes machines. Ces ordinateurs ont le même système d'exploitation, les mêmes logiciels installés que ceux de l'école A. Cette salle dispose de quelques affichages pédagogiques relatifs à l'utilisation des touches du clavier (espace, ponctuations...), un schéma montrant l'ordinateur et ses périphériques. Les douze postes sont en réseau avec une liaison Internet ADSL. Plus de la moitié des élèves est issue d'un milieu social favorisé. Ils ont presque tous un ordinateur familial. Ci-dessous, quelques éléments relatifs à la connaissance de l'école.

Tableau 2 : caractéristiques de l'école B.

L'école C

   Située dans une commune semi-rurale favorisée, avec un effectif de 117 élèves et sept enseignants. L'école a une grande salle informatique, avec dix PC usagers disposant d'un système d'exploitation d'une certaine époque (Windows 98). Quelques logiciels gratuits comme open office y sont installés. Les appareils sont raccordés à internet « haut débit » mais lorsqu'on essaie de connecter à la fois tous les ordinateurs au réseau, seuls deux ou trois postes peuvent afficher la page web. Il est impossible de surfer avec les autres. Cette école ne dispose pas d'assistant d'éducation

Tableau 3 : caractéristiques de l'école C.

L'école D

   C'est une petite école située dans la même commune que la précédente. Elle compte cinq classes, cinq enseignants et 97 élèves, elle a les mêmes caractéristiques sociales que la précédente, équipée de sept vieux PC dont deux seulement sont neufs (avec Windows XP, et Word pour le traitement de texte). Les autres, de récupération sont dotés de Windows 98 et open office. Ils sont disposés dans deux salles (bibliothèque et salle polyvalente), seuls deux d'entre eux sont connectés à internet bas débit. Cette école a recruté une assistante d'éducation chargée de tâches administratives diverses, n'as pas d'activités informatiques avec les élèves du fait que le matériel est insuffisant et peu fiable.

Tableau 4 : caractéristiques de l'école D

L'école E

   Située dans le 16^e arrondissement de Paris, avec un environnement social très favorable. Elle compte 398 élèves, seize classes, dix-huit enseignants, ne disposant pas d'assistant d'éducation. Elle est dotée de douze ordinateurs PC neufs. Ils sont installés en réseau dans une grande salle informatique où l'on voit des affichages relatifs à l'utilisation des fonctionnalités de l'ordinateur.

Tableau 5 : caractéristiques de l'école E

   Nous observons que les écoles parisiennes sont dotées de matériels récents, douze ordinateurs en moyenne et une connexion haut débit. Elles sont nettement mieux loties en matériels que celles situées en zone rurale qui se contentent de machines de récupération. Nous rappelons que l'achat d'équipements informatiques est à la charge des collectivités territoriales et les disparités observées s'expliquent par le fait que ces collectivités n'ont pas les mêmes moyens.

Résultats

Mise en place et validation du B2i non encore généralisées

   Pour les écoles que nous avons visitées, la mise en place du B2i rencontre des fortunes diverses. Elle est relativement récente pour l'école A, B et E (depuis deux ans). Concernant les écoles C et D, elle n'est pas encore effective. Nous avons cherché à comprendre comment les enseignants préparent leurs élèves à la validation des compétences de cette attestation. Les deux premières participent à un concours TIC « Charlie et les rats » [1] organisé par le CRDP (centre régional de la documentation pédagogique) de l'académie de Paris permettant aux élèves de préparer les compétences du brevet. L'enseignant de la classe de l'école E a créé un blog [2], un site d'appui aux activités TIC de la classe. Il sert également de vitrine à d'autres activités de la classe et de l'école (sortie, sport, informations générales). Dans les écoles où il est mis en place, le processus consiste à travailler sur les différentes compétences et connaissances des composants de l'ordinateur, maniement du clavier, traitement de texte à partir d'un projet d'écriture d'un livre, de cahier journal, de la saisie de texte en expression écrite, la recherche documentaire à travers la préparation d'exposé. La messagerie électronique est quant à elle moins travaillée. Ce travail se fait en salle informatique, le B2i est ensuite validé en fin d'année par les enseignants.

   Certains d'entre eux ont cependant du mal à valider les compétences du Brevet. Selon un professeur des écoles de la Seine et Marne interviewé lors de nos travaux de master (Hollo, 2006), il est impossible pour lui de vérifier les compétences des élèves faute de temps, de matériel informatique. Il s'appuie sur les activités informatiques effectuées par les élèves à leur domicile pour la délivrance du B2i.

   « À ce niveau-là, quand je vais devoir remplir les attestations du B2i, je vais faire du faux, c'est-à-dire je vais notamment utiliser les connaissances des enfants par rapport à ce qu'ils ont comme ordinateur chez eux. C'est-à-dire que par exemple quand on a eu besoin de faire des exposés, où ils m'ont ramené des documents récupérés sur Internet, ils m'ont expliqué comment ils ont été cherchés ces documents, ce qu'ils ont fait avec leurs parents qui va nourrir la partie du B2i à remplir, concrètement, je n'ai pas l'occasion de vérifier sérieusement, précisément si chaque enfant a les compétences. », un enseignant de Seine-et-Marne.

   Nous avons voulu avoir la liste des élèves ayant validé le Brevet l'année précédente dans les écoles où il est déjà mis en place. Nous n'avons pas obtenu de réponse satisfaisante bien que nous ayons insisté auprès des directeurs des écoles A et B. Concernant l'école E, aux dires de la directrice, tous les élèves de CM2 ont validé le B2i, résultat qui nous semble surévalué.

   Certains enseignants ont expliqué que l'ordinateur est en général utilisé dans les petites classes c'est-à-dire du CP au CE1 comme support pédagogique pour l'apprentissage de la lecture (pour ceux qui ont des difficultés), des mathématiques (pour apprendre à compter). Les élèves plus âgés (CE2 au CM2) utilisent les logiciels de traitement de texte (open office, Microsoft Word) et de recherche d'information (Google). Pour d'autres enseignants, il s'agit surtout de familiariser les élèves avec le matériel informatique. Un interviewé disait :
« en fait, l'utilisation de l'outil informatique à l'école ici, n'est pas une utilisation à des fins pédagogiques mais faire familiariser surtout les enfants qui n'ont pas l'ordinateur chez eux. »

   Un autre affirmait que « l'ordinateur n'est pas encore intégré comme outil qui va avec toutes les leçons mais à l'école, on fait de l'informatique comme on fait les mathématiques, l'histoire... ».

   Nous constatons que les professeurs des écoles donnent leur propre orientation à l'utilisation des TIC avec les élèves, certains l'utilisent comme outil pédagogique, d'autres comme objet d'enseignement en contradiction avec le B2i qui se veut transversale, comme l'indiquait Claude Bertrand (2005) « le dilemme approche transversale vs approche disciplinaire n'est pas encore résolu ».

Insuffisance de formation, difficultés d'ordre organisationnel et temporel

   Les professeurs ont fait part d'un certain nombre de difficultés qui sont d'ordre temporel, organisationnel. Ils ont dit également avoir eu peu de formation ou pas du tout. Ces difficultés selon eux gênent la mise en place du B2i et en général de l'utilisation des TIC à l'école.

Difficultés d'ordre organisationnel et temporel

   Certains enseignants ont évoqué le manque de temps, estimant qu'ils ont déjà beaucoup à faire et qu'une séance d'informatique nécessite un investissement important en termes de temps de préparation.

   « Il faut réussir à trouver du temps, c'est un nouveau domaine qu'il faut travailler, je ne prends pas un temps supplémentaire pour travailler ces compétences, ça demande beaucoup de contrainte pour beaucoup de gens », une enseignante de l'école A.

   D'autres pointent du doigt un problème d'organisation. Ceux qui ont les doubles niveaux et même ceux qui n'en n'ont pas trouvent que la gestion des groupes demande la présence de deux adultes (enseignants ou assistants) : « ça demande une organisation particulière, une organisation d'équipe, c'est difficile de travailler en classe entière. »

   Quelques-uns essayent de trouver des solutions entre eux. C'est le cas de l'école A où deux enseignantes effectuent des regroupements de leurs élèves. Pendant qu'une demi-classe est en salle informatique, l'autre groupe est confié à sa collègue. Nous qualifions ce type d'organisation d'informel car ne reposant pas sur un projet d'école, c'est un arrangement entre deux collègues. La plupart du temps, chacun se débrouille comme il peut. Dans les écoles où est présent(e) un(e) assistant(e) d'éducation, c'est cette personne qui est le plus souvent chargée d'effectuer les activités informatiques à la place des enseignants, ce qui leur permet de garder un groupe en classe.

   « D'un côté ça les arrange parce que comme j'ai les enfants en demi-classe, c'est pas mal d'avoir avec eux l'autre demi-classe. Pour eux, l'informatique c'est avec moi mais ils savent en général ce que je fais. », un assistant d'éducation (Holo, 2006).

L'insuffisance perçue de la formation des enseignants

   Il se pose également la question de la formation. Il ressort de ces entretiens que certains enseignants ne sont pas formés en informatique, même les plus jeunes qui sortent de l'IUFM affirment ne pas avoir reçu une formation suffisante dans cette institution. Ils souhaiteraient avoir une formation pédagogique leur permettant d'avoir une méthodologie dans l'utilisation des logiciels.

   « Il n'y a pas à l'IUFM une démarche progressive d'apprentissage, qu'est-ce qu'on doit apprendre aux élèves en traitement de texte ? C'est dommage de lâcher certains enseignants qui ont des lacunes en informatique sans leur donner des outils, alors qu'on pouvait leur donner des documents de travail sur lesquels ils puissent s'appuyer », une enseignante de l'école B.

   La majorité des enseignants interrogés n'ont pas eu de formation initiale en informatique même les moins anciens. C'est le cas de l'enseignante de l'école A qui n'a que huit ans d'ancienneté dans l'enseignement. Ceux qui en ont bénéficié disent qu'elle était largement insuffisante pour en tirer profit : « à l'IUFM, nous avons reçu six heures de cours, pas grand-chose : montage photo et autres, très intéressant mais la formation était trop courte et succincte », un enseignante de l'école D.

   Des dispositifs pour la formation continue existent, les enseignants peuvent bénéficier par exemple de l'assistance des FIP (formateurs en Informatique Pédagogique) mais d'après les enseignants interrogés, ils sont peu nombreux donc pas assez disponibles. Il y a le CNDP (Centre National de Documentation Pédagogique) qui propose les mercredis des stages courts mais il n'y a pas beaucoup de places (10 à 20) pour l'ensemble de la ville de Paris. Il faut donc s'inscrire longtemps à l'avance. Certains enseignants interrogés y ont participé. Ils ont cependant des appréciations diverses quant à l'intérêt qu'ils portent à ces formations continues :

   « Nous avons bénéficié d'une formation cette année où nous avons appris à faire du rallye internet, un journal. Cette formation d'une semaine a apporté beaucoup plus qu'en IUFM » enseignant de l'école C, « J'ai bénéficié d'une formation continue, mais pas de chose nouvelle, je me suis formé seul », un enseignant de l'école E.

   Ceux qui n'en ont pas profité évoquent le manque de matériel adéquat car, disent-ils, on ne peut se former sans pouvoir mettre en pratique ce savoir : « Il faut d'abord du matériel et un local. Sans cela, la formation ne servira pas, on privilégie d'autres formations. », une enseignante de l'école.

   Dans tous cas, les stages proposés ne sont pas obligatoires, l'enseignant choisit donc d'y participer ou non. Par conséquent il se posera toujours le problème de compétence pour ceux qui n'en bénéficient pas.

   Nous avons le point de vue de l'enseignant de la Seine et Marne qui tranche d'avec les autres. Pour lui, la question de la compétence des enseignants en informatique ne doit pas constituer un frein à l'utilisation des TIC à l'école. Il pense que ses collègues doivent changer leur rapport avec les élèves, le maître n'est plus celui qui sait tout et qui transmet à ceux qui ne savent pas. Il dit avoir peu de connaissances en informatique mais cela ne l'empêche pas d'essayer d'utiliser les TIC avec ses élèves.

   « Je demande à quelques élèves de CM2 de venir m'expliquer comment ils ont procédé pour atteindre tel ou tel fichier. Ce sont les élèves qui ont des compétences qui partagent avec les autres élèves et avec moi, cela nous permet d'être dans un autre rapport entre maître et élèves. »

   Nous pensons qu'il faudrait tenir aussi compte de la volonté personnelle des uns et des autres et du degré d'importance accordé à l'informatique à l'école. En effet certains enseignants estiment qu'elle est moins importante que les disciplines classiques. Ils attendent de voir la preuve de leur efficacité pédagogique. Ce qui explique le manque d'intérêt qu'ils portent aux TIC. Cependant il convient de signaler que ces derniers ne sont pas réfractaires à l'usage de l'ordinateur, ils l'utilisent très souvent à domicile pour diverses activités (préparation de cours, achats, messagerie...)

Difficultés matérielles

   Les enseignants parisiens interviewés sont unanimes pour dire que le parc informatique est acceptable et qu'il répond à leur besoin. En effet chaque école de la ville de Paris a une dotation de douze ordinateurs renouvelés tous les cinq ans.

   « Le matériel a été renouvelé en novembre 2005 avec une connexion Internet ADSL, donc maintenant nous avons un matériel très performant avec les logiciels traditionnels Word, Excel et des logiciels pédagogiques », disait le directeur de l'école B.

   Celui de l'école A pense également que « ces ordinateurs sont neufs et permettent de faire le programme pour les élèves, on peut faire de la bureautique, du traitement de texte, utiliser des logiciels pédagogiques ». Cependant, il estime qu'il faudrait encore d'autres postes pour pouvoir travailler avec la classe entière, et en réclame en fond de classe pour s'en servir à volonté.

   La situation n'est pas aussi reluisante ailleurs, le problème du matériel se pose dans les écoles de Montry que nous avons visitées. Dans l'école D, il n'y a pas de salle informatique appropriée, ni de matériel fiable. Quelques appareils usagés récupérés dans un collège lorsque celui-ci renouvelait son matériel, sont disposés dans une salle polyvalente et au CDI. Ces machines ne permettent pas à l'ensemble des élèves de s'y exercer.

Discussion et Perspectives

   Nous avons observé la situation des TIC dans quelques écoles de Paris et de la Seine et Marne et avons recueilli le témoignage des personnels des écoles. Il apparaît que le B2i n'est pas encore bien mis en oeuvre dans deux des cinq écoles concernées. Les enseignants rencontrent des fortunes diverses dans la mise en pratique des TIC. Pour certains, le problème du matériel ne se pose pas, n'est pas très crucial, c'est le cas des écoles de Paris. Leurs difficultés sont souvent liées à l'absence de formation et surtout d'ordre organisationnel. Pour leurs pairs de la Seine et Marne, aucune condition n'est encore remplie ; absence d'ordinateur, manque de formation, d'organisation...

   On a pu également constater que la pratique des TIC et du B2i en particulier est l'affaire de quelques enseignants qu'on peut qualifier de pionniers. Quant aux autres, ils se sentent moins concernés parce qu'ils ne veulent pas ou ne peuvent pas utiliser les TIC avec leurs élèves. Parmi les raisons du non-usage des TIC par les enseignants, on peut noter des considérations d'ordre pédagogique et idéologique ; ces derniers ne voient pas encore les bénéfices de leur usage dans l'apprentissage.

   Ces résultats sont en cohérence avec les études sur la problématique de l'usage des TIC par les enseignants. Ils montrent que la situation n'a pas beaucoup évolué depuis l'enquête de Baron et Bruillard (1996) concernant les enseignants de l'école élémentaire qui indiquait les difficultés rencontrées par ces derniers. « Le thème du manque est souvent revenu pour expliquer l'absence d'usage : manque de temps, de matériel, de locaux... ». Ils ont également observé que les futurs enseignants du premier et du second degré manifestent de l'intérêt pour l'usage personnel de l'informatique mais pas en contexte scolaire.

   Nous rappelons également Harrari (2000), faisant référence à une étude dans 17 départements en France, relevait des inégalités dans la mise en place et de l'usage des TIC en classe allant de 33 % à 92 %. Elle notait également qu'à côté de quelques passionnés, nombreux sont les enseignants qui ne pratiquent aucune activité informatique.

   Chaptal (2003) a observé qu'un grand nombre d'enseignants utilise les TIC à des fins personnelles ou professionnelles ; pour la préparation des cours, la gestion des élèves, des courriers mais que cela ne débouche pas sur une utilisation avec les élèves.

   Nous avons aussi relevé le Rapport de la mission d'audit de modernisation (mars 2007) sur la contribution des nouvelles technologies à la modernisation du système éducatif qui soulignait de nombreuses difficultés empêchant la généralisation, l'intégration et l'appropriation des TIC.

   Cette recherche nous a permis d'étudier les problèmes de la scolarisation des TIC dans l'enseignement du premier degré en France. Pour prolonger ce travail, nous pensons qu'il serait intéressant de poursuivre notre recherche dans d'autres écoles pour vérifier les résultats obtenus et de mettre en place un observatoire permanent pour comprendre les évolutions qui pourraient s'opérer dans les années à venir en ce qui concerne par exemple la question de la formation des enseignants, du matériel et d'organisation.

Frédéric Amon Holo
Docteur en sciences de l' éducation
Université Paris Descartes

Références bibliographiques

Baron, G.-L., Bruillard, É. (1996). L'informatique et ses usagers dans l'éducation, Presse Universitaire de France, 312 p.

Bertrand, C. (2005). Le B2i : une prescription ambiguë, in Le multimédia dans la classe à l'école primaire, INRP, 2005, p. 157-166.

Chaptal, A. (2003). L'efficacité des technologies éducatives dans l'enseignement scolaire, L'harmattan, 378 p.

Harrari, M. (2000). Informatique et enseignement élémentaire 1975-1996. Contribution à l'étude des enjeux et des acteurs. Thèse de doctorat, Université Paris Descartes.

Holo, A. (2006). Le Brevet Informatique et Internet à l'école élémentaire. Contribution à l'étude des compétences des élèves de cours moyen concernant le contenu du B2i, mémoire de master 2 recherche en sciences de l'éducation, Université Paris 5, septembre 2006, 111 p.

Holo, A. (2010). Les Technologies de l'Information et de la Communication dans l'Enseignement du premier degré en France. Contribution à l' étude des compétences des élèves de l' école élémentaire en TIC, les origines et modes d' acquisition de celles-ci. Thèse de doctorat, 2010, Université Paris Descartes, 324 p.

Laguerre, C. (1999). École, informatique et nouveaux comportements, l'Harmattan, 173 p.

Rapport de la mission d'audit de modernisation (mars 2007). La contribution des nouvelles technologies à la modernisation du système éducatif.
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/rapports/tice-e-formation/enseignement-scolaire/2007/mission-audit-modernisation

Rinaudo, J.-L. (2002). Des souris et des maîtres, Paris : L'Harmattan, 305 p.

NOTES

[1] http://charlie.scola.ac-paris.fr/pdf/Charlie-et-les-Rats-Presentation.pdf :
« Charlie et les Rats » est une aventure multimédia en ligne intégrant des activités pour la classe. Le projet fonctionne à la manière d'un livre dont on est le héros. Chaque semaine, des documents (textes, images, documents audio et vidéo) qui constituent Les éléments de récit et les activités en lien avec l'histoire, sont déposés sur un site à l'attention des participants. Les classes ont une semaine pour envoyer leurs solutions par mél au CRDP où elles sont évaluées par une équipe d'enseignants. Ce projet prend place dans le nouveau socle commun de connaissances et de compétences. L'objectif est entre autres de donner du sens à la maîtrise des TIC, en les intégrant dans un projet en tant qu'outils de communication, de recherche, d'analyse, de synthèse et de mise en forme de l'information...

[2] Adresse du blog de la classe : http://ec-20-musset.scola.ac-paris.fr/