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On mime un ordinateur-poète Liliane Cheilan SOURCES D'INSPIRATION : Raymond Queneau, Georges Perec et les autres : OULIPO, ALAMO. Les jeux surréalistes (piéger le hasard). Voir des petits livres comme celui de B. Semenadisse (Création poétique au C.M., Bordas) ou celui de J.-P. Balpe (Les moments de poésie à l'école élémentaire, Colin-Bourrelier). PROJET : Construire des automates à fabriquer des poèmes ou des textes en utilisant la combinatoire et le hasard. OBJECTIFS : Amener les enfants à chercher des structures à pasticher dans des poèmes ou des textes d'auteur pour les reproduire. Les enfants sont ainsi en contact actif avec des textes ; ils deviennent également créatifs. Mais ils créent en utilisant les ressources d'un objet technique : l'ordinateur et son langage. Ces ressources comportent des contraintes qui conduiront l'enfant à formaliser et construire son analyse du problème et sa réflexion. COMMENT LANCER L'ACTIVITÉ ? Il faut que les enfants connaissent les parties fonctionnelles de l'ordinateur et son mode de fonctionnement (voir, par exemple, l'Ordinateur expliqué aux enfants « de L. Cheilan et J-Y. Chateau, éd. Delagrave). Ils sauront donc que le mime décrit ci-dessous n'a qu'une valeur métaphorique et qu'il n'y a pas par exemple de vraies boîtes dans l'ordinateur. Premier exemple : On veut créer des poèmes aléatoires, à partir de quelques vers qu'on pourra combiner de plusieurs manières différentes, comme R. Queneau dans Cent mille milliards de poèmes. Imaginons une mise en route à partir du matériel suivant :
Des boîtes vides sur lesquelles on peut coller des étiquettes (par exemple quatre boîtes portant les étiquettes B1, B2, B3, B4). Des feuilles de papier (par exemple quatre liasses de 5 feuilles de papier respectivement numérotées de 1 à 5 ).
L'activité peut alors démarrer : On cherche 5 débuts de phrase, par exemple des groupes nominaux ou des subordonnées exprimant une nuance temporelle. Chaque début de phrase est noté sur une feuille différente et les 5 feuilles, numérotées de 1 à 5, sont déposées dans la boite B1. On recommence l'opération avec la boite B2 avec, par exemple, des groupes nominaux commençant par « avec » ou « sans », pour la boite B3, avec des subordonnées relatives et pour la boite B4 avec des phrases simples qui serviront de principales. Il va de soi qu'on peut mettre un tout autre contenu dans chaque boite et qu'on peut avoir, à son gré, plus ou moins de boites, plus ou moins de feuilles. Plus on aura de feuilles dans chaque boite, plus on obtiendra de variété. Et le jeu commence : Un enfant tire au hasard un jeton dans le sac, sort de la boite B1 le papier portant le numéro indiqué par le jeton et en recopie le texte au tableau. L'enfant remet ensuite le jeton dans le sac... et s'il recommence l'opération avec les trois autres boites, il obtient un poème aléatoire dont l'effet peut être selon les fois, réussi ou comique. Ayant bien replacé les feuilles dans les boites et les jetons dans le sac, on peut recommencer le jeu autant de fois qu'on veut. Avec quatre boites contenant 5 feuilles chacune, on n'a pas la possibilité d'obtenir cent mille milliards de poèmes différents, comme Queneau, mais on peut en obtenir déjà une assez confortable quantité ! (à vous de trouver combien...). Ce faisant, les enfants viennent de mimer le fonctionnement d'un automate à fabriquer des poèmes aléatoires. ON ÉCRIT LE PROGRAMME EN LOGO Première étape : on remplit les boîtes POUR REMPLIR Deuxième étape : on tire au sort dans les boites et on affiche les vers POUR QUATRAIN Et on obtient un poème aléatoire en écrivant, puis exécutant la procédure : POUR POEME On notera que cette manière d'écrire la procédure QUATRAIN est assez facile à comprendre pour les enfants. On traduit assez bien en effet : ECRIS ITEM 1 + HASARD 5 CHOSE "B1 en montrant qu'on demande à LOGO d'écrire à l'écran (ECRIS) un élément (ITEM) tiré du contenu de "B1 (CHOSE "B1) dont le numéro d'ordre sera tiré au sort par la formule 1 + HASARD 5. Cette façon d'obtenir un quatrain est, bien entendu, un brin pesante puisque les enfants écrivent 4 lignes de programme pour obtenir 4 vers, mais cela ne nous parait pas un inconvénient. Il y a bien un stade où pour faire un carré, les enfants écrivent : AV 30 TD 90 AV 30 TD 90 AV 30 TD 90 AV 30 On peut donc imaginer que les enfants, habitués à l'écriture en LOGO puissent comprendre un peu plus tard : POUR VERS : N POUR QUATRAIN Il y a en effet dans la procédure VERS, trois difficultés que, prises séparément, les enfants pourront surmonter, à condition d'y revenir à l'occasion d'autres exemples. a) première difficulté, l'écriture d'une procédure paramétrée peut être acquise, en travaillant en graphique, avec des procédures du type : POUR CARRE :COTE La difficulté véritable ici, c'est que le paramètre :N sert pour alimenter un compteur qui arrêtera une boucle (SI :N > 4). Ce paramètre change donc de valeur à chaque appel de VERS. b) La procédure VERS permet d'écrire un vers et se rappelle elle-même avant la fin, ce qui permet d'écrire encore une fois un vers et ainsi de suite jusqu'à ce que :N soit supérieur à 4. c) Dans la procédure QUATRAIN, écrite par les enfants, on a 4 lignes de programme presque identiques : seul change le numéro de la boite dans laquelle il faut piocher. Dans la procédure VERS, pour éviter cette répétition, on utilise l'instruction MOT qui sert à fabriquer un seul mot à partir de "B et de :N , c'est à dire du nombre qui est dans "N et qui est égal au premier tour de boucle, à 2 au deuxième tour etc. On prend ainsi dans la boite "B1 au premier appel de VERS, dans la boite "B2 au deuxième appel, et ainsi de suite. Cela dit, et précisément pour les raisons que l'on vient d'évoquer, il ne nous paraît pas scandaleux que les enfants se contentent d'écrire la procédure QUATRAIN simplifiée qui a été présentée au début. AUTRES PETITS PROGRAMMES DE CRÉATION POÉTIQUE À FAIRE CONSTRUIRE PAR LES ENFANTS À PARTIR D'UNE DÉMARCHE DU MÊME TYPE : jeu du cortège Inspiré du poème de Prévert, Cortège, série de vers du typé : « Un vieillard en or avec une montre en deuil » où on reconnaît un procédé : la permutation des groupes nominaux qu'on attendait logiquement : Les enfants vont essayer de programmer un automate à réécrire Cortège. Cela peut donner, par exemple : POUR CORTEGE :A :B En tapant : CORTEGE [UN SERPENT A LUNETTES] [UN MOULIN A CAFE] Comment cela s'est-il passé ? La procédure CORTEGE permet ensuite de mettre dans la boite "A1 la suite formée par le premier élément de ce qui est dans la boite "A (c'est à dire « Un ») et le premier élément de ce qui reste quand on a enlevé le premier élément de la boite "A (c'est à dire « SERPENT »). Dans la boite "A2 on met ensuite ce qui reste quand on a enlevé les deux premiers éléments (c'est à dire « A LUNETTES »). Même tactique avec le contenu de la boite "B. Et pour finir, on écrit des suites (PH) combinant :A1 et :B2, « AVEC », :B1 et :A2. Pour que les enfants comprennent bien la fonction de PH, PREM et SP, on peut recourir, si on le croit utile, à une manipulation avec boites, ruban adhésif (PH) et ciseaux (PREM, SP). Pour mimer le fonctionnement de l'automate il faudrait agir ainsi SITUATION de DÉPART :
On recopie sur une bande de papier, le texte qui est dans la boîte A. On découpe le premier mot :
On applique sur ce mot un ruban adhésif, de manière à laisser de la place pour un autre mot :
On recopie une deuxième le texte qui est dans la boîte A sur une autre bande de papier. On coupe le premier mot (qu'on jette) et on découpe le premier mot de ce qui reste :
On applique le mot qu'on vient de découper à la suite de celui qui UN est déjà sous le ruban adhésif.
On dépose le collage dans la boîte A1
On recopie une troisième fois le texte de A sur une bande. On coupe et on jette le premier mot ; on coupe et on jette le premier mot de ce qui reste. On dépose ce qui reste dans A2.
On laisse le soin d'imaginer la même chose avec le contenu de la boite "B et le collage final, en piochant dans les boites Al, B2, A2, B1. Ne pas oublier, lors des manipulations, qu'il faut faire des copies de ce qui est dans les boites et non découper et coller le contenu original ! Prolongement : Une fois que les enfants ont compris et écrit la procédure CORTEGE, on peut s'ils le désirent, leur permettre d'obtenir une suite de plusieurs phrases ainsi manipulées en leur fournissant une version un peu plus compliquée de leur programme : On commence par remplir une boite : POUR REMPLIR On modifie ainsi CORTEGE : POUR CORTEGE :N Et on ajoute la procédure JEU pour lancer le tout : POUR JEU :N II suffit maintenant de taper, par exemple JEU 8 pour obtenir : UN SERPENT D'ANGLETERRE AVEC UNE REINE A LUNETTES N.B. : Avec ce programme il n'est pas exclu de tirer deux fois la même phrase ; on obtient ainsi UN HOMME DE PEINE AVEC UN HOMME DE PEINE. On peut estimer d'ailleurs qu'une telle phrase, au milieu des autres produit elle-même un effet amusant. Une fois que les enfants auront vu les effets de cette nouvelle procédure CORTEGE, leur travail peut consister, maintenant à modifier le contenu de la boite, en appelant la procédure REMPLIR sous éditeur. On peut imaginer une séance très intéressante sur la nature des données à mettre dans la boite pour obtenir tel ou tel effet (simplement comique ou portant sur un thème déterminé, etc.) Jeu des proverbes Il s'agit, cette fois, de jouer avec la sagesse populaire ! Les pages roses du petit Larousse nous montrent qu'il existe une quantité impressionnante de proverbes bâtis sur le schéma « Qui dort dîne », « qui aime bien châtie bien », etc. Tous ces proverbes ont la même structure grammaticale relative sujet + groupe verbal Qui voudrait jouer à accumuler dans une boite A une certaine quantité de débuts de proverbes de ce type, et dans une boite B la quantité correspondante des suites verbales, pourrait obtenir ensuite un automate à fabriquer des proverbes farfelus. Cet automate ressemblant tout à fait à celui qui a permis de fabriquer des poèmes aléatoires, on donnera simplement le programme que les enfants pourront écrire en LOGO pour avoir l'automate sur ordinateur. POUR REMPLIR POUR PROVERBE POUR JEU Chaque fois qu'on tapera JEU, on obtiendra un nouveau proverbe (ou le même, ou le bon, car le hasard permet toutes sortes d'arrangements, y compris ceux-là !) Cette fois encore les enfants pourront modifier le contenu des boites A et B et réfléchir sur la pertinence de tel ou tel proverbe fabriqué par la machine, comparé à ceux de la sagesse populaire. Ces exemples voudraient donner une idée de l'intérêt de ce genre d'activité et inciter ceux que cette perspective séduit à chercher d'autres activités du même type. Ce type de travail (qui a été effectivement réalisé par des élèves de CM) permet en effet aux enfants de comprendre le fonctionnement d'un objet technique (l'ordinateur et son langage, ici LOGO) grâce à des manipulations permettant de mimer, au niveau du principe de fonctionnement, ce qui se passe quand on écrit un programme. Les enfants sont conduits également à se familiariser avec un maniement de l'outil informatique qui évoque des pratiques professionnelles (écriture et ordinateur). Enfin ils sont amenés à travailler sur la structure de poèmes, de textes ou de phrases, à imiter, donc à mieux comprendre des mécanismes de production, tout en mesurant par des comparaisons, l'écart qu'on peut observer entre la production automatique et la véritable création littéraire. Liliane Cheilan Paru dans la Revue de l'EPI n° 42 de juin 1986. ___________________ |
Un sac avec des jetons représentant des nombres, comme au loto (si on choisit de jouer avec des liasses de 5 feuilles de papier, le sac contient les jetons 1, 2, 3, 4, et 5). 
